Una propuesta para la preparación metodológica del docente de física de la Escuela de Profesores de Educación Física (página 2)

Para resolver el problema se partió de las
siguientes preguntas científicas:

1- ¿Qué fundamentos filosóficos,
sociológicos, psicológicos, y pedagógicos
sustentan la preparación metodológica del
docente?

2-¿Qué situación presenta la
preparación metodológica del docente de Física en la Escuela de
Profesores de Educación
Física?

3- ¿Cómo estructurar una propuesta
metodológica centrada en la realización de la
ejercitación posibilitando la interdisciplinaridad para
preparar a los docentes de la
asignatura Física en la Escuela de Profesores de Educación

Este trabajo se
propuso como objetivo:
Elaborar una propuesta metodológica con énfasis en
la interdisciplinaridad de la ejercitación en la
asignatura Física para la preparación de los
docentes en la Escuela de Profesores de Educación
Física.

MÉTODOS
TEÓRICOS:

Histórico-lógico: Para estudiar el
desarrollo y
evolución del objeto de estudio, así
como determinar las contradicciones que manifiesta.

Analítico-sintético: Para penetrar en la
esencia de los problemas
relacionados con la preparación de los docentes de la
asignatura Física en la Escuela de Profesores de
Educación Física, analizar los datos obtenidos
con la aplicación de los métodos
empíricos y profundizar en los elementos esenciales que
implican la existencia de dificultades, carencias, necesidades
educativas o limitaciones metodológicas, así como
establecer los presupuestos
teóricos y metodológicos de la
investigación, sus fundamentos, el diseño
de soluciones y
el análisis del impacto de las mismas.

Inductivo-deductivo: Para realizar el análisis e
inferencia respectiva sobre el estudio realizado en el objeto y
campo y arribar a la propuesta que posibilite solucionar el
problema y las conclusiones correspondientes.

MÉTODOS
EMPÍRICOS:

Análisis documental: Para determinar el marco
teórico y contextual de la investigación así como las
tendencias que manifiesta. Se revisaron los documentos
normativos como resolución de Trabajo docente
metodológico (R/M 85 / 99) planes de trabajo
metodológico, tesis de
maestrías, artículos, entre otros

Técnicas:

Aplicación de entrevista
Durante el proceso de
verificación del problema de investigación. Se
realizó a los docentes implicados. (Ver anexo 1)

Observación participante: Para determinar la
evolución cualitativa de los principales indicadores
evaluados en los docentes de las asignaturas de Física y
del ejercicio de la profesión en la Escuela de Profesores
de Educación Física durante la aplicación
del modelo, por
medio de la participación directa e inmediata del
investigador en dicho proceso, obteniendo datos y situaciones
susceptibles a registro y
análisis derivados de una percepción
de la realidad dirigida al objetivo de la investigación,
ofreciendo conocimientos, rasgos y relaciones referentes al
objeto de estudio en los diferentes momentos de su
evolución.

Del nivel matemático:

El análisis porcentual: Una vez aplicada las
encuestas para
determinar los criterios y su nivel de importancia según
los indicadores medidos en la investigación.

APORTE DE LA
INVESTIGACIÓN:

Significación teórica:

Se fundamenta una propuesta para la preparación
metodológica del docente de Física a partir de las
teorías
y principios
didácticos y del papel del trabajo metodológico en
la preparación de los docentes en la educaron cubana.

Significación práctica:

La propuesta para la preparación metodológica
del docente de Física se diseña con énfasis
en la elaboraron de ejercicios con carácter interdisciplinario porque aportan
a la formación del mismo en lo concerniente a la Cultura
Física, estos se explican metodológicamente y se
diseña un programa de
superación y un plan de trabajo
metodológico a través de cuya consecución se
lograra la sistematización de la preparación y una
mayor repercusión en el proceso docente educativo.

Desarrollo

Antecedentes y tendencias de la preparación del
docente.

Al Subsistema de Formación y Perfeccionamiento del
personal
pedagógico corresponde la eficiente preparación del
personal docente para satisfacer las exigencias y necesidades de
la escuela cubana, la cual demanda
maestros y profesores que mantengan una actitud
dinámica y creadora hacia la
profesión, relacionen cada vez más la enseñanza con la vida y preparen a sus
alumnos para responder por sí mismos, más
allá de la escuela, a los requerimientos que el desarrollo
impone en cada momento.

La preparación de los docentes es esencial para
poder incidir
de forma efectiva en la formación integral de sus alumnos,
destacando en los docentes una sólida preparación
ideológica, patriótica y ciudadana, a fin de que
sean portadores de profundos valores
morales en correspondencia con los altos ideales humanos de
la Revolución; aspectos que son esenciales en
la formación de su personalidad
por la responsabilidad
social que asumen con respecto a la educación de las
nuevas generaciones.

La década del 70 y 80 se caracterizó por el
perfeccionamiento de los Planes de Estudio y programas, en el
contexto, se desarrollaba la preparación
metodológica por colectivos de disciplinas docentes en el
Instituto de Perfeccionamiento Educacional. Los profesores
recibían las orientaciones metodológicas para la
implementación de los nuevos programas, así como
profundización en los contenidos a impartir.

Se trabajaba profundamente la didáctica específica de cada
ciencia y en
el Instituto Superior Pedagógico, se intensificó la
preparación del docente en las áreas de las
Ciencias
Exactas y Naturales, como la Física, Matemática, Química y Biología.

Como antecedentes del análisis realizado en materia de
educación en 1972 Fidel señaló:".El objetivo
de la educación es preparar al individuo para
la vida social, su función en
la sociedad y su
tarea en la sociedad, educa al hombre entre
otras cosas para producir, para servir a los demás, para
cumplir con sus obligaciones
sociales".

La idea fundamenta que en la preparación del docente
hay que instrumentar los principios didácticos del
vínculo de la teoría
con la práctica y el estudio, surgiendo así las
tipologías de clases; donde la ejercitación
pasó a ocupar un lugar significativo en el aprendizaje de
los estudiantes y contribuye un reto a la preparación del
docente.

Explicación de la
propuesta:

La propuesta está encaminada a resolver las
dificultades constatadas en el diagnóstico y fundamentar la necesidad de
incorporar el componente interdisciplinario para lograr
desarrollar un trabajo sistémico en la preparación
del docente especialmente en lo concerniente a la
ejercitación del contenido de la disciplina
Física

La propuesta metodológica consta de los siguientes
momentos: Atender diferenciadamente la preparación del
docente según el nivel diagnosticado.,
Determinación de las acciones de
preparación metodológica, Metodología para elaboración de
ejercicios de Física, Elaboración de un plan de
trabajo metodológico para la sistematización de la
preparación del docente.

1er Momento: Atención diferenciada según el nivel
de preparación diagnosticada en los docentes.

Consta de los siguientes pasos y sus acciones:

Paso No: 1 Dirigido al grupo de
profesores que no están graduados e imparten la
Física.

Las acciones son:

• Orientar el estudio de los documentos normativos.

• Estudio de los programas que imparten.

• Dominio de los textos de estudio.

• Comprobación del dominio de las videoclase.

• Entrenamiento en el manejo de algunos equipos laboratorio
  de Física.

• Resolver tareas docentes.

• Autopreparación mediante revisiones
  bibliográficas relacionadas con diferentes temas de
  Física de gran actualidad.

• Incorporarse al curso de superación.

Paso No 2: Dirigido al grupo de profesores graduados de
Física.

Las acciones son:

• Orientar el estudio de los documentos normativos.

• Comprobar el dominio de los contenidos.

• Preparación mediante actividades de ejercicios de
  la asignatura.

• Comprobar el dominio en el uso de los medios y
  especialmente de las videoclases.

• Comprobar el dominio en el uso de los textos.

• Controlar el desarrollo de las actividades
  metodológicas.

2do Momento Determinación de las acciones de
preparación metodológica.

Las acciones son:

• Asesorar a la cátedra de Ciencias Exactas en
  realización del plan de trabajo del docente.

• Solicitar la demanda de superación y
  capacitación de los docentes.

• Asegurar el desarrollo de las reuniones
  metodológicas.

• Estimular la preparación del docente.

• Verificar la calidad del proceso docente educativo.

• Contar con los documentos rectores del trabajo
  metodológico.

• Informar los resultados del proceso docente educativo en
  la disciplina Física.

• Lograr revitalizar el movimiento de monitores y los
  círculos de interés de Física para
  elevar la motivación y formación vocacional de
  los estudiantes que serán docentes.

• Divulgar en eventos las actividades que realiza la
  cátedra.

• Realizar los balances del trabajo metodológico para
  rediseñar el sistema de preparación del
  docente.

3er Momento: Metodología para elaboración de
ejercicios de Física

Consta de dos pasos: Elaboración de los ejercicios por
topología y preparación de las
condiciones previas para la ejercitación,
características didácticas que reúnen los
ejercicios de un tema o unidad y cómo instrumentar los
ejercicios.

Paso No 1: Elaboración de los ejercicios por
topología.

Los ejercicios y problemas de Física constituyen un
medio muy efectivo para evaluar los conocimientos de los alumnos,
ya que en muchos casos la solución de los mismos requiere
no sólo el
conocimiento de un determinado material, sino también
el hábito de razonar lógicamente y de trabajar de
modo individual. El desarrollo de estas últimas cualidades
se produce concatenadamente, por lo que en las primeras clases de
Física hay que evadir el plantear los ejercicios de mucha
complejidad, pues estos, después de varios intentos
infructuosos por parte del alumno para resolverlos, hacen que
él pierda la seguridad en
sí mismo: la solución de ejercicios influye
favorablemente en la formación del carácter del
educando, desarrolla su actividad consciente, el dominio de
sí, la inteligencia y
los enseña a vencer las dificultades.

Las acciones son:

• Elaboración de ejercicios orales.

Con frecuencia a estos ejercicios se les llama interrogativos
o cualitativos. Esta última definición es la
más exacta, ya que en estos ejercicios nos encontramos
también con datos numéricos. Los ejercicios orales
plantean condiciones breves, son fácilmente comprensibles
y con valores
numéricos senillos; para resolverlos no se requiere de
complejos cálculos numéricos, por lo general basta
conocer las relaciones que se cumplen entre determinadas
magnitudes o fenómenos físicos. Este tipo de
ejercicio es muy usado para explotación, repaso y
fijación de conocimientos, por lo cual, en la
mayoría de los casos, se dedica un tiempo muy
breve a esa actividad. Las condiciones y solución de estos
ejercicios a veces pueden ser utilizadas con dibujos y
esquemas.

• Elaboración de ejercicios para la
  fijación de fórmulas.

Son también ejercicios breves y se resuelven por
escrito inmediatamente después que se ha explicado una
nueva fórmula. Considerando que estos ejercicios
desarrollan solo la memoria y
hábitos prácticos de cálculo y
que son poco efectivos en lo que se refiere al desarrollo del
razonamiento, no debemos dedicarles demasiado tiempo.

• Elaboración de ejercicios complejos.

Estos ejercicios son efectivos, tanto en el desarrollo de
hábitos como en el desarrollo del razonamiento. Para
resolverlos se requiere la utilización de más de
una fórmula, realizar diversos cálculos y abarcar
varios temas del curso. Además, como se ve, constituyen el
tipo de ejercicio fundamental en la Física y pueden
utilizarse para ser resueltos en el aula, en las tareas para la
casa y en los trabajos evaluativos.

• Elaboración de ejercicios
  experimentales.

Son ejercicios cuya solución está relacionada
con los experimentos
frontales o individuales, Además del valor de
carácter general que estos ejercicios poseen, evidencian
la aplicación práctica de conocimientos
físicos y desarrollan habilidades de trabajo con los
equipos. Lamentablemente los profesores de Física no
siempre lo utilizan, con lo cual están despreciando un
método de
educación muy efectivo.

En algunos casos en las condiciones del ejercicio no se dan
algunos datos que son necesarios, los cuales el alumno tiene que
buscarlos mediante las mediciones. En otros casos no se cuenta
con todos los datos, pero el resultado se comprueba de modo
experimental. Además debe considerarse los errores de las
mediciones. Si el error resulta demasiado grande, puede provocar
que el alumno se confunda en sí está errado en los
cálculos o si salió mal el experimento. El
análisis de los errores es buena oportunidad para recalcar
sobre la exactitud en las mediciones.

Podemos plantear algún ejemplo de nivel de escuela:
¿Cómo calcular la velocidad de
un swing de boxeo cuando la mano llega a la altura del
mentón si esta inicialmente se encontraba al lado de la
cadera?

Elaboración de ejercicios
gráficos.

La solución de estos ejercicios requiere la
utilización de gráficas. Como ejercicios gráficos se consideran aquellos en que haya
que utilizar escalas donde se aplican las reglas de Geometría para la suma y
descomposición de magnitudes vectoriales, la
confección de esquemas de circuitos
eléctricos y para la obtención de las imágenes
en los espejos y lentes. La solución de estos ejercicios
permite al alumno habituarse al método gráfico y
comprender que las gráficas y las fórmulas son dos
formas de expresar una misma relación física.

La anterior clasificación de los ejercicios responde a
las diferencias que pueden existir entre estos en cuanto a
complejidad, objetivos que
hay que lograr y métodos para solucionarlos.

Paso No 2: Preparación de las condiciones previas
para la ejercitación.

En los textos de Física se proponen muchos y variados
ejercicios, pero no son lo suficientes para una
ejercitación intensiva. El profesor tiene
que hacer uso de diferentes manuales de
ejercitación, así como confeccionar ejercicios
actualizados e interesantes relacionados con la futura
especialidad de sus alumnos y con el medio en estos se
desenvuelven.

Las acciones son:

Para establecer las condiciones de un ejercicio es aconsejable
proceder de la siguiente manera:

• 1. Determinar el objetivo al que debe responder el
  ejercicio.

• 2. Seleccionar las cifras y demás datos
  necesarios.

• 3. Redactar las condiciones y confeccionar las
  ilustraciones.

• 4. Comprobar la tarea mediante su solución en
  la clase.

Hay que evadir los ejercicios en que haya muchos
cálculos matemáticos y poco contenido físico.
Los valores
numéricos contenidos en las condiciones de las tareas
deben ser reales (distancias entre las cuidades, velocidades de
medios de
transporte,
etcétera), ya que muchos de estos son recordados por los
alumnos. Incluso en los casos en que para facilitar la
solución del ejercicio se simplifiquen las condiciones,
esto no debe alterar el contenido. Para desarrollar el
razonamiento son muy efectivos los ejercicios en que sobran datos
o faltan algunos que pueden encontrar buscando otras
vías.

Paso No 3: Características didácticas que
reúnen los ejercicios de un tema o unidad.

La precisión de un conjunto de ejercicios (problemas)
que en su sistematicidad conforma una unidad y precisa un solo
objeto de estudio, globalización o integralidad del objeto en
su relación con los problemas particulares.

Las acciones son:

• La significación de los problemas en
  correspondencia con los objetivos. Motivación del
  aprendizaje.

• Los vínculos entre los problemas docentes y el
  contexto social. Socialización del proceso.

• Determinación de los componentes y leyes del
  objeto. Estructuración del objeto de estudio.

• Carácter rector del objeto. Elaboración del
  objetivo a partir de establecer el modo general de resolver
  los problemas.

Paso No 4: Cómo instrumentar los ejercicios

• La clase: Para contribuir a elevar el nivel
  motivacional en la preparación ejecución de los
  entrenamientos deportivos y en la práctica del
  ejercicio de la profesión y fomentar el protagonismo
  estudiantil.

• Actividades extractases: Para propiciar el trabajo
  independiente de los alumnos, así como promover un
  nivel más complejo en la solución de los
  problemas relacionados con las actividades deportivas.

• Actividades de investigación: Para
  desarrollar habilidades investigativas y promover la
  creatividad de los alumnos. Aquí el estudiante debe
  vincularse con situaciones que lo acercarán a otras
  asignaturas, modelar, resolver e interpretar resultados. Por
  lo que se establecen controles intermedios no solo para
  evaluar sino también guiar al estudiante.

• En la evaluación: Para desarrollar las
  actividades de control sistemáticas, trabajos de
  control parcial, pruebas finales con carácter
  aplicativos.

• En los talleres: El equipo o el estudiante puede
  defender un trabajo de cierta complejidad, donde vincule
  elementos de varias disciplinas como lo haría un
  futuro profesional, por ejemplo en este contexto se puede
  realizar sobre "Las leyes de la Física en la
  biomecánica de los ejercicios.".

• En concursos: Tener en cuenta el factor creativo
  sobre temas que resultan de cierta complejidad y que pueden
  dar juicios de valores sobre posibilidades de los
  alumnos.

• Ejemplo de uno de los ejercicios elaborados.

En la propuesta aparecen recogidos los ejercicios para ser
trabajados en cada una de las unidades del programa de
Física de décimo grado, donde se incluyen leyes, procesos o
fenómenos que se estudian en las unidades dos hasta la
cinco.

A continuación proponemos un ejemplo de problema
resuelto y donde se aplica conocimientos de la Física y
las de formación para el ejercicios de la profesión
para su solución. Se seleccionó la unidad 2
"Descripción del movimiento
mecánico" del programa de Física 10mo grado.

.Ejercicio: En los pasados juegos
olímpicos de Sydney el velocista Maurice Green obtuvo
medalla de oro en los
100m con un tiempo de 9,89s. Suponiendo que la longitud de su
paso es de 1,8m.

• a) Determine el número de pasos que
  empleó para llegar a la meta.

• b) ¿Cuál es la frecuencia de pasos del
  atleta?

• c) Si desea disminuir el tiempo de recorrido.
  ¿Qué parámetros debe mejorar? Argumente
  la respuesta.

• d) ¿De qué depende el resultado de las
  carreras cortas?

Solución:

Datos:

S=100m

T=9,87s

• a) Para determinar el número de pasos es
  necesario conocer la longitud de la distancia recorrida por
  el corredor

despejando la
expresión nos queda sustituyendo los valores, obtenemos.

• b) Por definición la frecuencia del paso es la
  relación que existe entre el número de pasos y
  el tiempo que emplea el corredor en la carrera, por lo
  tanto,

sustituyendo en
los valores

c) Si desearía disminuir el tiempo de recorrido,
manteniendo la misma longitud del paso, aumenta la frecuencia del
paso. (Ver relación entre la velocidad, frecuencia y
longitud del paso)

d) Los resultados de las carreras cortas depende de:

• 1 El tiempo de reacción de la arrancada.

• 2 La velocidad de los distintos movimientos
  (despegue, traslado de las piernas en la fase de vuelo

• 3 La frecuencia de los pasos, etc.

NOTA:

• 1 Hacer análisis de unidades en el SI.

• 2 Analizar posibles resultados.

4to Momento: Elaboración de un plan de trabajo
metodológico para la sistematización de la
preparación del docente.

Consta de dos pasos: Fundamentación del trabajo
metodológico y plan de trabajo metodológico.

Paso No 1.- Fundamentación del trabajo
metodológico

Entre las funciones del
trabajo metodológico para la preparación del
docente según el Proyecto de
Investigación del CEE del IPS. "Enrique José
Varona" (2000) están las siguientes:

• Planificar, organizar, ejecutar y controlar el proceso
  pedagógico tanto a nivel individual como grupal de los
  grupos que atienden

• Diseñar el proceso pedagógico de modo tal
  que el desarrollo del mismo se formen conocimientos,
  habilidades, actitudes, sentimientos y valores en los
  educandos desde el programa de estudio.

• En las reuniones metodológicas, elaborar las
  situaciones de aprendizaje para que los educandos desarrollen
  procesos metacognitivos y autorreguladores que propicien
  actitudes de reflexión, incondicionalidad,
  autonomía y responsabilidad Dirigir la
  formación patriótica, ciudadana de los
  educandos desde la propia actividad pedagógica y con
  el ejemplo personal.

• En la autopreparación, dominar, fundamentar, la
  derivación de los objetivos y contenidos
  correspondientes al nivel en que trabaja desde el plan de
  clase hasta la evaluación.

• Diseñar estrategias de aprendizaje, métodos
  y técnicas que le permitan dirigir eficientemente las
  acciones específicas de la ejercitación en la
  asignatura incorporando los programas directores y el
  Programa Audiovisual para alcanzar los objetivos del grado y
  nivel.

• Orientar el contenido de la enseñanza y el
  aprendizaje de modo que fomente una relación
  armónica entre el desarrollo de los procesos naturales
  y sociales para el desarrollo sostenible, con base en la
  interdisciplinaridad.

• Elaborar y discutir en las reuniones metodológicas,
  la orientación y desarrollo del estudio independiente
  para a atender de manera individual, las dificultades y
  potencialidades de los educandos y del grupo escolar.

• Estudiar y autoprepararse sobre la base de los documentos
  normativos, metodológicos y organizativos del proceso
  pedagógico, así como otra bibliografía
  actualizada.

• Diseñar estrategias de trabajo educativo con la
  organización estudiantil de modo que se atienda la
  formación de valores patrióticos,
  políticos, éticos, estéticos y
  medioambientales y se estimule la práctica del
  ejercicio físico.

Paso No 2.- Aspectos a tener en cuenta para la
elaboración del plan de trabajo
metodológico

• Problema metodológico a resolver.

• Objeto del trabajo metodológico.

• Objetivo.

• Contenido.

• Métodos del trabajo metodológico a
  emplear.

• Resultados esperados.

• Tareas metodológicas a desarrollar (con
  cronogramas).

Estos elementos deben surgir de un diagnóstico general
de la situación que tiene la dirección del proceso docente educativo que
se puede hacer al finalizar cada curso escolar, a través
de un balance que se haga de la actividad desarrollada a partir
de aquí se estructurará el plan del próximo
curso atendiendo a estos aspectos derivados de la lógica
de la relación que se establece entre ellos.

5to Momento: Programa de superación para los
docentes no graduados.

Justificación:

La Escuela de Profesores de Educación Física hoy
necesita superar a los docentes sin titilación para
obtener resultados satisfactorios en sus egresados y dar
respuesta al encargo social a ellos encomendado, uno de estos
factores es la adecuada dirección del proceso docente
educativo en dichos centros.

No obstante en los mismos subsiste un problema común y
es que el personal que forma parte de su claustro por lo general
no tiene formación pedagógica y sólo
adquieren esta a través del propio trabajo
didáctico que se realiza en institución y a
través de programas de capacitación en esta rama.

Atendiendo a la formación adquirida ya por nuestros
profesores y al diagnóstico de necesidades reales de
superación se debe profundizar en los enfoques
teórico-prácticos de estos programas a fin de que
se adecuen a los retos actuales que se imponen a la
enseñanza media superior.

Los principios sobre los que se estructura
este programa son:

• 1 El mismo debe permitir habilitar a los docentes
  para dirigir el proceso docente educativo y despertar y
  desarrollar la aptitud y disposición de ser maestro de
  dirigentes de procesos, y al mismo tiempo eliminar todo
  aspecto formal o esquemático sino que posibilite
  distintos niveles de exigencia que logren su
  motivación. .

• 2 Los cursos u otras formas de superación que
  se estructuren en este programa deben basarse en la
  teoría pedagógica, pero es necesario
  despojarlos de aquellos elementos teóricos abstractos
  y por lo tanto serán más prácticos
  dirigidos a hacer cada vez más eficiente el proceso de
  aprendizaje de los estudiantes que permitan por tanto,
  adecuarlos a la ciencia que imparte el docente, así
  metodológicamente los cursos irán encaminados
  al desarrollo de talleres didácticos cuyos resultados
  permitan a éste ejemplificar en su ciencia e
  intercambiar experiencias sobre lo que otros docentes
  hacen.

Este programa debe abarcar todas las variables
existentes entre los componentes personales de la
dirección del proceso docente educativo.

Estructura del Curso que se proponen

TITULO DE LOS TEMAS

1. Tendencias actuales en la Dirección del proceso
docente educativo de la Física (Abarca todas las funciones
de la dirección pero hace énfasis en el control del
proceso docente educativo por los dirigentes del mismo y parte
del problema ¿Cómo evaluar la efectividad del
proceso docente educativo?). (4 h)

2. Fundamentos pedagógicos del proceso docente
educativo en la Educación Media Superior. Este curso puede
considerarse como básico y permitirá a los
profesores enfrentarse a la labor docente que comienza a
realizar. (4 h)

3.-Fundamentos pedagógicos y didácticos de la
Enseñanza con carácter interdisciplinario Este
curso hace énfasis en las características de la
enseñanza con el vinculo entre las materias y la
estructura didáctica que debe poseer profundizando en
la elaboración de los programas, planes de clase y la
evaluación al organizar el proceso docente
educativo (4 h)

4. Tendencias Contemporáneas del trabajo independiente
con enfoque desarrollador Abarcará los aspectos
teórico-metodológicos de la elaboración de
ejercicios sobre la base de las estrategia s de
aprendizajes de los estudiantes. (4h)

5. Fundamentos Psicológicos en los adolescentes y
jóvenes de la Escuela de Profesores de Educación
Física. (4 h).

Análisis
de los resultados:

Podemos afirmar que esta propuesta metodológica fue el
resultado de la experiencia de la autora durante el desarrollo
del proceso docente educativo durante varios cursos para la
formación de los futuros profesores de Educación
Física, siendo a la vez enriquecida por su puesta en
práctica en el desarrollo de actividades docentes
correspondiente a la disciplina de Física y su
enseñanza en la Escuela de Profesores de Educación
Física.

Entrevista grupal a los docentes

La entrevista estuvo dirigida a 4 profesores que con el
objetivo de diagnosticar el problema de objeto de estudio y las
insuficiencias que presenta la ejercitación como
consecuencia de la preparación de los docentes.

De la entrevista
grupal se obtuvo los siguientes resultados:

• De los cuatro profesores de Física entrevistados
  resultó que uno de ellos proviene del curso de
  formación de emergentes con menos de tres años
  de experiencia en la profesión, uno como colaborar,
  sin experiencias, ni preparación profesional para
  cumplir su misión como profesor, los otros con
  más de 22 años de trabajo solo uno había
  trabajado en la enseñanza de la Escuela de Profesores
  de Educación Física.

• No todos los docentes entrevistados tenían dominio
  del contenido de las materias que impartían,
  así como su metodología de enseñanza,
  aunque si veían muy necesarios los ejercicios con
  carácter interdisciplinarios en la asignatura de
  Física. Los profesores refieren que el propio
  contenido del la enseñanza de la disciplina y su
  relación con la las asignaturas del currículo
  puede darle la salida al ejercicio de la profesión,
  .pero no se aprovechan suficientemente las potencialidades de
  los contenidos físicos para analizar y sistematizar
  los relacionados con otras disciplina.

• En cuanto al programa de Física revelan que es el
  mismo que se aplica en los preuniversitarios que no se tiene
  en cuenta el perfil del graduado con contenidos relacionados
  directamente con el deporte, que consideraban que los temas
  abordados en el programa de 10 grado que se imparte en el
  primer año de la Escuela de Profesores de
  Educación Física eran necesarios para la
  elaboración de los ejercicios con carácter
  interdisciplinarios en la asignatura Física.

• Los profesores refieren para la elaboración de
  ejercicios para los estudiantes es necesario. que se incluyan
  todos los temas que conforman el programa de la asignatura
  Física

• Los profesores coinciden en la idea de que el trabajo
  metodológico en la enseñanza constituye la
  vía principal para la preparación de los
  docentes con vistas a alcanzar la apropiación del modo
  de actuación profesional, así como en los
  resultados alcanzados el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

Como conclusión:

• No todos los profesores de Física poseían
  experiencia en la enseñanza en la Escuela de
  Profesores de Educación Física, además
  reflejaban escasos habilidades en la resolución de
  ejercicios vinculados al ejercicio de la
  profesión.

• En la concepción del programa la asignatura en
  todos los niveles estructurales del proceso enseñanza
  aprendizaje no se concretan acciones que estimulen el trabajo
  interdisciplinario con los entrenamientos deportivos y
  disciplinas del ejercicio de la formación.

• Se tratan en el curso solo conocimientos
  específicos y ciertas habilidades particulares,
  desconociendo su incidencia en los destinos del futuro
  profesor en la actualidad.

Observación a actividades
metodológicas:

El análisis los planes de trabajo metodológicos
y observación de las actividades
metodológicas permite plantear las siguientes
regularidades:

• En la proyección del trabajo metodológico no
  se reflejan las necesidades de la carrera.

• No existe la ejercitación como línea
  metodológica.

• Existe un predominio de realizar pocas actividades
  dirigidas a la investigación y la orientación
  educativa.

• El departamento tienen identificado por año,
  disciplina y asignatura los objetivos a lograr en las
  estrategias curriculares, pero existen dificultades en el
  cumplimiento y control de las estrategias y no todas tienen
  igual nivel de desarrollo para este tipo de curso.

• Las estrategias curriculares en cada una de las
  asignaturas del departamento no están totalmente
  incluidas en la actividad independiente de los estudiantes
  como vía para elevar la calidad de la docencia en
  correspondencia con las transformaciones en el sector
  educacional.

• Persisten algunas deficiencias en la
  instrumentación de las habilidades profesionales en el
  año académico fundamentalmente en el
  vínculo con las asignaturas del ejercicio de
  formación.

• La fundamentación pedagógica de las
  líneas fundamentales del tratamiento
  metodológico son poco enriquecidas a partir de la
  discusión colectiva y la toma de posición del
  que dirige la actividad.

• Poco control y regulación del trabajo
  metodológico.

Conclusiones:

Como resultado del desarrollo de la investigación y
dando cumplimiento a los objetivos parciales de las tareas de
investigación, se arriba a las siguientes
conclusiones:

1.- El diagnóstico realizado, en el estudio documental
corroboró la deficiente preparación
metodológica de los docentes de la Escuela de Profesores
de Educación Física a partir de la
composición y nivel de preparación del
claustro.

2.- La utilización de los métodos
teóricos (histórico-lógico, análisis
y síntesis y
sistémico-estructural) posibilitaron desde el enfoque
dialéctico materialista de la investigación y la
concepción de los fundamentos para elaborar la propuesta
metodológica que da respuesta al problema
científico planteado.

3.- Los fundamentos teóricos asumidos jugaron un papel
fundamental para explicar desde el punto de vista
sociológico, psicopedagógico y filosófico,
la importancia de la preparación metodológica de
los docentes de la asignatura Física en la Escuela de
Profesores de Educación Física en la Isla de la
Juventud, en
particular la concepción de la ejercitación con
énfasis en la interdisciplinaridad y determinar los temas
para la superación de los mismos.

4.- La propuesta metodológica está estructurada
en varios momentos y pasos cuyas acciones van encaminadas a
lograr el objetivo propuesto durante la investigación.

Recomendaciones.

1.- Continuar sistematizando la preparación
metodológica de los docentes desde la propuesta
diseñada e instrumentar los temas de superación
para elevar su nivel científico metodológico.

2.- Divulgar a través de artículos y eventos
científicos los resultados de la investigación

3.- Proponer a la enseñanza hacer extensiva esta
propuesta al colectivo integrado de Física para el
deporte en el
territorio.

Bibliografía

• 1. Addines Fernández, Fátima.
  Materiales docentes acerca de la metodología de la
  enseñanza de la pedagogía. La Habana: Editorial
  pueblo y educación, 1988.

• 2. Álvarez de Zayas, C .M. (1992). La Escuela
  en la vida. La Habana. Cuba.

• 3. Batista Gutiérrez, Tamara. (1999). El
  enfoque multi e interdisciplinario en el trabajo
  metodológico del proceso docente educativo del
  año académico. Tesis de maestría.

• 4. Calero Fernández, Nancy. Un modo de
  actuación profesional creativo en la formación
  de profesores. Tesis en opción al título de
  Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP "Félix
  Varela, Villa Clara, 2004

• 5. Castro Ruz, Fidel Discurso pronunciado en el acto
  de inauguración de la Escuela de Formación de
  Maestros Primarios "Presidente Salvador Allende" el 5 de
  diciembre de 1974. En Revista Educación, No. 8
  enero-marzo de 1975.

• 6. Danilov y Skatkin. Didáctica de la Escuela
  Media. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981.

• 7. Fariñas León, Gloria. Maestro: una
  estrategia para la enseñanza. La Habana: Editorial.
  Academia, 1997.

• 8. García Batista, Gilberto. El trabajo
  metodológico en la escuela cubana. Una perspectiva
  actual » / Gilberto García Batista y E.
  Caballero Delgado, en Didáctica: teoría y
  práctica, La Habana, Ed. Pueblo y Educación,
  2004.

• 9.  Gil D. Y Valdés P. Tendencias actuales en
  la enseñanza aprendizaje de la Física En Temas
  escogidos de Didáctica de la Física. La Habana.
  Ed. Pueblo y Educación; 1993

• 10. Leontiev, A. N. Actividad, Conciencia y
  Personalidad. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
  1987.

• 11. Martínez Llantada, Marta. Razones para un
  cambio en la concepción en la formación del
  profesorado en Cuba. En Nuevos caminos en la formación
  de profesionales de la educación. La Habana. Ed.
  Publisime, 2002.

• 12.  MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Ideario
  Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba,
  1961.

• 13. MES. Resolución Ministerial 269/91. MES.
  Reglamento Docente Metodológico. La Habana, 1991.

• 14. MINED. El plan de perfeccionamiento y desarrollo
  del Sistema Nacional de Educación en Cuba. La Habana:
  Ed. Unidad Litográfica Antonio Valido, 1976. Ciudad de
  La Habana: Editorial Universitaria, 2008. — ISBN
  978-959-16-0799-7

• 15. MINED. Resolución Ministerial 85/99.
  MINED. Precisiones para el desarrollo del trabajo
  metodológico. Ciudad de La Habana, 1999.

• 16. MINED. Circular 01/ 2000. Ciudad de La Habana,
  2000.

• 17. MINED. Transformaciones de la Educación
  Preuniversitaria. Impresión ligera. La Habana,
  2004.

• 18.  MINED. Prioridades de la educación
  preuniversitaria para el curso escolar 2004-2005. Impresiones
  del MINED. La Habana, 2004.

• 19. MINED. Seminario Nacional a Dirigentes,
  Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
  Provinciales y Municipales de Educación. Documentos
  Normativos y Metodológicos. La Habana, 1979.

• 20. MINED. Seminario Nacional a Dirigentes,
  Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
  Provinciales y Municipales de Educación. Documentos
  Normativos y Metodológicos. La Habana, 1981.

• 21. MINED. Seminario Nacional a Dirigentes,
  Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
  Provinciales y Municipales de Educación. Documentos
  Normativos y Metodológicos. La Habana, 1984.

• 22. MINED. Seminario Nacional a Dirigentes,
  Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
  Provinciales y Municipales de Educación. Documentos
  Normativos y Metodológicos, 1986.

• 23. MINED. Resolución Ministerial 290/86.
  Ciudad de La Habana: Editorial Universitaria, 2008. — ISBN
  978-959-16-0799-7

• 24. MINED. Carta Circular 01/2000.

• 25. NUÑEZ JOVER, JORGE. Universidad,
  investigación y postgrado, nuevos horizontes
  prácticos y nepistémicos. Curso pre-evento en,
  Congreso Internacional de Pedagogía. La Habana,
  1998.

• 26. SILVESTRE ORAMAS, M. Hacia una didáctica
  desarrolladora / M. Silvestre Oramas y J. Zilberstein
  Toruncha. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.

• 27. TALIZINA, N. Psicología de la
  enseñanza. Moscú: Editorial Progreso, 1988.

ANEXOS

Anexo 1 GUÍA DE OBSERVACIÓN A
CLASE

Datos generales.

Fecha:

Objetivo de la observación: Constatar la
labor que realiza el docente durante la clase con énfasis
en la ejercitación del contenido.

Objeto de observación: Desarrollo de la
clase

Medio de observación: Guía de
observación.

Condiciones de la observación:
Directa.

Grado o año:

Hora de comienzo:

Hora que culmina

Matrícula del grupo:

Asistencia de estudiantes:

% de asistencia:

Nombre del docente:

Título que posee:

Años de experiencia en la docencia:

Años que labora en la escuela:

Evaluación profesoral del año
anterior

Veces que ha impartido el grado:

Aspectos a observar:

• 1. Autopreparación del profesor
  en la materia.

• 2. Dominio del contenido que imparte.

• 3. Dominio y precisión del objetivo.

• 4. Ejercitación durante la clase.

• 5. Vínculo con la actividad de cultura
  física.

• 6. Presencia de los principios didácticos.

• 7. Estimula la búsqueda de vías de
  solución.

• 8. Orientación de ejercicios para el estudio
  independiente.

• 9. Desarrollo de habilidades.

ANEXO 4. GUÍA DE OBSERVACIÓN DE
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

La presente guía se realizó con el
objetivo de comprobar en el desarrollo de las actividades
metodológicas los siguientes aspectos.

• 1. Líneas de investigación
  metodológica.

• 2. Valoración de los contenidos vinculados a
  la cultura física.

• 3. Análisis de ejercicios.

• 4. Instrumentación de evaluación de
  habilidades prácticas.

• 5. Análisis de necesidades educativas de los
  estudiantes

• 6. Participación de los profesores en el
  trabajo docente educativo.

• 7. Determinación de estrategias de aprendizaje
  en la asignatura

Autora:

Lic. María Caridad Castillo Pérez

Datos generales

Nombre y apellidos: María Caridad Castillo
Pérez.

Lugar de nacimiento: Encrucijada, Villa Clara.

Fecha de nacimiento: 31-5-63.

Edad: 45 años.

E-mail:

Estudios de postgrado y superación:

1.-Tendencias pedagógicas contemporáneas.
Implicaciones en la enseñanza de la Física.
Institución: ISP Filial "Carlos Manuel de
Céspedes".

2.-Curso de elementos generales de la Informática Institución: Sede
universitaria "Jesús Montané Oropeza"

3. Maestría en Ciencias de la
Educación en fase final de discusión de
tesis.

4. Curso de redacción de artículos.

Experiencia profesional:

• 1. En el período entre 1987 y 1992
  trabajó como profesora en el ISP "Félix Varela
  de Villa Clara.

• 2. Trabajó 14 años en la ESPA "Clara
  Zetkin" de la Isla de Juventud.

• 3. Profesora de la sede universitaria "Jesús
  Montané Oropeza"

• 4. Jefa del departamento de Ciencias
  Básicas

• 5. Investigaciones:

• 6. La interdisciplinariedad en las escuelas
  deportivas. (En maestría de ciencias de la
  Educación).

• 7. La capacidad de los RRHH y las tendencias
  actuales. Guía metodológica para la
  gestión desde la planeación estratégica.
  (Coautora)

Participación en eventos:

• 1. Coloquio Nacional de Física, Santa Clara
  1989

• 2. Durante los cursos en la ESPA "Clara zetkin"
  participó en los eventos científicos del INDER
  con temas como "El ahorro de energía, Las leyes de
  conservación del moviendo en la ejecución del
  entrenamiento deportivo, "Las relaciones interdisciplinarias
  entre los contenidos de las asignaturas de Ciencias
  Exactas.

• 3. Participación en evento Municipal "La mujer
  educadora como dirigente".ç.-Pedagogía
  municipal con el trabajo "Las relaciones interdisciplinarias
  entre la Física y el entrenamiento deportivo".

• 4. Forum de Ciencias y Técnica (2008) Tema
  "Energía y medio ambiente"

Autobiografía:

Me llamo María Caridad Castillo Pérez, natural
de Encrucijada Villa Clara. Cursé mis primeros estudiasen
la Escuela primaria "Boris Luis Santa Coloma" de mi pueblo donde
desempeñé diferentes actividades como pionera,
después pasé la secundaria básica urbana
"Abel Santamaría" terminado con buenos resultados
académicos y cumpliendo con todas las actividades de
la
organización siendo la mejor estudiante del municipio.
El preuniversitario lo curse en las lomas del Escambray en el
municipio de Manicaragua, donde durante dos cursos fui la
presidenta de la FEEM y me incorporé el pre-destacamento
"Manuel Ascunce Doménech" optando al final por carrera
pedagógicas en la Ex URSS. Después de graduada en
el Instituto Estatal de Leningrado con el título de
Licenciada en Física y Agronomía y
certificación que me acredita impartir el Idioma Ruso,
comencé a trabajar en el instituto Superior
Pedagógico "Félix Varela de Santa Clara. En el
período de trabajo de 5 años, con la
categoría de Asistente, asesoré trabajos de curso,
tanto en el CRD como en el CPT, pertenecí a la
comisión provincial de captación de estudiantes a
las carreras pedagógicas desempeñando una buena
labor, participé en un coloquio nacional de Física,
en actividades de artistas y aficionados en cursos básicos
de diferentes asignaturas, cumplí y participé en
todas las actividades asignadas a cualquier instancia de
superación, metodológicas.

En el año 1992 vine para la Isla de la Juventud a
continuar trabajando en la sede universitaria "Jesús
Montané Oropesa", pero por problemas ajenos, me incorporo
por un curso en la EIDE "Flavio Álvarez Galán como
profesora de Física. En el próximo curso paso a la
ESPA "Clara Zetkin" el cual permanecí durante 14
años, con evaluación de MB durante varios cursos,
cumpliendo 100% las actividades, culturales políticas
deportivas, eventos del INDER y cumpliendo con la disciplina
Laboral, fui
profesora guía ,PGI de un grupo e impartía las
asignaturas de Matemática y Física en los
diferentes años Durante mi estancia ocupé cargos en
la sección Sindical como secretaria general y
organizadora, llevando con calidad las
actividades programadas. Varias veces fui educadora ejemplar,
trabajadora destacada cumplidora con la guardia obrera,
cumplidora de la emulación socialista En la comunidad durante
12 años fui coordinadora de los CDR. En el año 2007
decido incorporarme en la sede universitaria como trabajara fija,
después de dos cursos como profesora adjunta impartiendo
Matemática en prestación de servicio,
actualmente imparto la asignatura Física, soy la jefa de
departamento de Ciencias Básicas, superándome cada
día más, cumplo con las actividades, me encuentro
en la maestría de Ciencias de la Ecuación con el
tema de investigación "La interdisciplinariedad en las escuelas deportivas y
la preparación metodológica del docente, en fase
final donde obtuve buenos resultados en el cada uno de los
módulos y en la de Energética culminé el
primer módulo.